Diplomado en Construcción de Objetos Virtuales de Aprendizaje.
Enlace del OVA solicitado en el curso Desarrollo de objetos.
http://habilidadeslectoras.zxq.net./index.html
sábado, 17 de julio de 2010
domingo, 11 de julio de 2010
Diseño de OVA: Etrategia para la comprensión lectora - Slideboom
Enlace de la presentación del Diseño de Ova: Estrategias para la comprensión lectora.
http://www.slideboom.com/presentations/187401/Dise%C3%B1o-de-OVA?pk=27b1-fc4f-59f5-1ce9-7862-b8cc-3a57-100a
http://www.slideboom.com/presentations/187401/Dise%C3%B1o-de-OVA?pk=27b1-fc4f-59f5-1ce9-7862-b8cc-3a57-100a
sábado, 10 de julio de 2010
domingo, 29 de noviembre de 2009
PRESENTACIÓN
Se ha considerado que uno de los más graves errores de la educación tradicional es fomentar que los alumnos aprendan los productos finales de la investigación científica, en vez de propiciar en ellos el proceso de la investigación misma, ya que de esta manera no se les enseña a pensar, ni a ser críticos y reflexivos. Los alumnos reciben como herencia de este tipo de educación hábitos de inhibición intelectual que los hacen sumamente pasivos.
Frente a este modelo de enseñanza tradicional, algunos educadores y pedagogos postulan la alternativa de un aprendizaje activo y significativo que conduce a una enseñanza centrada en el pensamiento y que se caracteriza por la valoración inicial del conocimiento que se adquiere a través de la percepción y desde allí, el desarrollo progresivo de habilidades mentales que potencian el aprendizaje.
Es así como, en el tema sobre desarrollo del pensamiento, lo presentamos no solo desde la generalidad del tema, sino también desde la identificación de las habilidades mentales que soportan o se constituyen en el alcance mismo de una competencia.
Esperamos entonces que el tema sea de su interés y aporte a la tome de conciencia en sus procesos de aprendizaje.
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL AULA
Con el movimiento para la enseñanza del pensamiento se detectó la importancia de poner un mayor énfasis educativo en el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los educandos, en este sentido empezaron a surgir una gran cantidad de programas innovadores cuyo objetivo principal consistía en promover y reforzar la enseñanza de esas habilidades en los recintos escolares.
Se destacaron las siguientes orientaciones:
En primer lugar, podemos mencionar los programas que toman como base las operaciones cognitivas. Estos programas se caracterizan por analizar las dificultades del pensamiento como una deficiencia para manejar algunos procesos cognitivos. Tratan de desarrollar y reforzar las operaciones de la comparación, la clasificación y la inferencia, porque son consideradas como operaciones esenciales para la cognición. Suponen que reforzando esas operaciones se mejorará en general la capacidad de pensar.
En segundo lugar, encontramos los programas de orientación heurística. Estos programas tratan de proporcionar a los alumnos diversas estrategias de solución de problemas que sean aplicables en diversas esferas, así como también una comprensión de las condiciones específicas bajo las cuales cada estrategia es apropiada. Se considera que la habilidad para pensar es una cuestión de "saber cómo".
En tercer lugar, encontramos los programas que corresponden al enfoque del pensamiento formal, Estos programas tienen una perspectiva piagetiana, parten del supuesto de que muchos estudiantes tienen dificultades porque no han podido avanzar del estadio pre-formal del desarrollo cognitivo. Tratan de proporcionar a los estudiantes diferentes tipos de entrenamientos y experiencias que les permitan pasar del nivel de las operaciones concretas al nivel de las operaciones formales.
Los programas que se clasifican bajo la orientación del lenguaje y manipulación de símbolos, usan el lenguaje y los sistemas simbólicos como medios para expresar los resultados del pensamiento. Se esfuerzan para mejorar la habilidad para pensar en el desarrollo de las habilidades para hablar y escribir.
Por último, podemos mencionar los programas que se clasifican bajo el rubro del pensar sobre el pensamiento, que estimulan a pensar sobre el pensamiento mismo. Hacen énfasis en que los alumnos cobren conciencia de sus propios procesos de pensamiento. Parten del supuesto de que si se comprende mejor lo que es el pensamiento, se mejorará la propia capacidad para pensar. En estos programas lo que se enseña sobre el pensamiento proviene de los campos de la filosofía, la lógica, la retórica, la psicología cognitiva, y la teoría de la decisión.
Es conveniente hacer notar que los programas mencionados anteriormente contemplan diferentes campos de aplicación, van dirigidos a alumnos con edades y capacidades académicas distintas, promueven el desarrollo de diversos tipos de habilidades para pensar, difieren en el tiempo asignado para la preparación de sus profesores y en la cantidad de tiempo empleado en clase para desarrollar sus programas respectivos.
Una característica de estos programas que es necesario resaltar se refiere a la función de los profesores, que ya no consiste en trasmitir los conocimientos o informar a los alumnos, sino en ser un orientador que fomenta la curiosidad, la investigación, la creatividad y primordialmente ayuda a los alumnos a que participen, exploren y descubran por si mismos.
Se destacaron las siguientes orientaciones:
En primer lugar, podemos mencionar los programas que toman como base las operaciones cognitivas. Estos programas se caracterizan por analizar las dificultades del pensamiento como una deficiencia para manejar algunos procesos cognitivos. Tratan de desarrollar y reforzar las operaciones de la comparación, la clasificación y la inferencia, porque son consideradas como operaciones esenciales para la cognición. Suponen que reforzando esas operaciones se mejorará en general la capacidad de pensar.
En segundo lugar, encontramos los programas de orientación heurística. Estos programas tratan de proporcionar a los alumnos diversas estrategias de solución de problemas que sean aplicables en diversas esferas, así como también una comprensión de las condiciones específicas bajo las cuales cada estrategia es apropiada. Se considera que la habilidad para pensar es una cuestión de "saber cómo".
En tercer lugar, encontramos los programas que corresponden al enfoque del pensamiento formal, Estos programas tienen una perspectiva piagetiana, parten del supuesto de que muchos estudiantes tienen dificultades porque no han podido avanzar del estadio pre-formal del desarrollo cognitivo. Tratan de proporcionar a los estudiantes diferentes tipos de entrenamientos y experiencias que les permitan pasar del nivel de las operaciones concretas al nivel de las operaciones formales.
Los programas que se clasifican bajo la orientación del lenguaje y manipulación de símbolos, usan el lenguaje y los sistemas simbólicos como medios para expresar los resultados del pensamiento. Se esfuerzan para mejorar la habilidad para pensar en el desarrollo de las habilidades para hablar y escribir.
Por último, podemos mencionar los programas que se clasifican bajo el rubro del pensar sobre el pensamiento, que estimulan a pensar sobre el pensamiento mismo. Hacen énfasis en que los alumnos cobren conciencia de sus propios procesos de pensamiento. Parten del supuesto de que si se comprende mejor lo que es el pensamiento, se mejorará la propia capacidad para pensar. En estos programas lo que se enseña sobre el pensamiento proviene de los campos de la filosofía, la lógica, la retórica, la psicología cognitiva, y la teoría de la decisión.
Es conveniente hacer notar que los programas mencionados anteriormente contemplan diferentes campos de aplicación, van dirigidos a alumnos con edades y capacidades académicas distintas, promueven el desarrollo de diversos tipos de habilidades para pensar, difieren en el tiempo asignado para la preparación de sus profesores y en la cantidad de tiempo empleado en clase para desarrollar sus programas respectivos.
Una característica de estos programas que es necesario resaltar se refiere a la función de los profesores, que ya no consiste en trasmitir los conocimientos o informar a los alumnos, sino en ser un orientador que fomenta la curiosidad, la investigación, la creatividad y primordialmente ayuda a los alumnos a que participen, exploren y descubran por si mismos.
LAS FASES DE EVALUACIÓN Y LAS COMPENTENCIAS COGNITIVAS
RECONOCIMIENTO O INTERPRETATIVO
Todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del conocimiento o en actividades de otro orden. La función didáctica consiste en crear contextos, condiciones y ambientes para que el estudiante pueda objetivar los sentidos de sus experiencias previas y dotarlo de métodos, técnicas y herramientas que le faciliten sacar a flote esos sentidos.
PROFUNDIZACIÓN O ARGUMENTATIVO
Se refiere al conjunto de actividades previamente planificadas de manera didáctica, conducentes al dominio de conceptos y competencias de órdenes diferentes u opuestas, según los propósitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso académico. En esta fase se debe tener en cuenta el tipo y el conjunto de procesos mentales que se desean potenciar con la actividad bajo un contexto discursivo, situacional, axiomático, proposicional o gráfico.
TRANSFERENCIA O PROPOSITIVO
Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Es decir, las actividades de aprendizaje planeadas en la Guía didáctica deben agregar valores de recontextualización y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias derivadas. En esta fase se debe objetivar en un producto escrito u oral (ensayo, proyecto, resumen, artículo, relatoría, ponencia, sistematización de experiencia).
Todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del conocimiento o en actividades de otro orden. La función didáctica consiste en crear contextos, condiciones y ambientes para que el estudiante pueda objetivar los sentidos de sus experiencias previas y dotarlo de métodos, técnicas y herramientas que le faciliten sacar a flote esos sentidos.
PROFUNDIZACIÓN O ARGUMENTATIVO
Se refiere al conjunto de actividades previamente planificadas de manera didáctica, conducentes al dominio de conceptos y competencias de órdenes diferentes u opuestas, según los propósitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso académico. En esta fase se debe tener en cuenta el tipo y el conjunto de procesos mentales que se desean potenciar con la actividad bajo un contexto discursivo, situacional, axiomático, proposicional o gráfico.
TRANSFERENCIA O PROPOSITIVO
Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Es decir, las actividades de aprendizaje planeadas en la Guía didáctica deben agregar valores de recontextualización y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias derivadas. En esta fase se debe objetivar en un producto escrito u oral (ensayo, proyecto, resumen, artículo, relatoría, ponencia, sistematización de experiencia).
PROCESOS MENTALES DE APRENDIZAJE INTERPRETATIVO
Iniciemos con las habilidades mentales de interpretación que suponen el primer nivel de competencias cognitiva y que igualmente, supone unas prácticas sencillas, pero que para poder valorar su adecuada aplicación, es preciso diferenciarlas. A continuación son presentados aquellos procesos que evidencian desarrollo de habilidades en el nivel de la interpretación, podremos encontrar en ellas, incluso, la fase inicial en el proceso de aprendizaje y con ella, la construcción misma de lenguaje:
RECEPCIÓN, EVOCACIÓN, SÍNTESIS, RESPUESTA, ATIENDE, ESCUCHA, RECIBE, SIGUE, PREGUNTA, TOMA NOTAS, SUBRAYA, REPASA, ESTABLECE OBJETIVOS, USA AYUDAS TIPOGRÁFICAS, USA TITULOS Y SUBTITULOS, IDENTIFICA, DEFINE, DESCRIBE, TRADUCE, UBICA, LOCALIZA, CARACTERIZA, REVISA, VERIFICA, DECIDE, RELACIONA, ASOCIA, COMPARA, CONTRASTA, SECUENCIA, AUTORREGULA, AUTODETERMINA, CONCIENTE, DISCIPLINADO, COMPONE, DISEÑA, PLANEA, PROGRAMA, EXTRAE, RESUME, SUGIERE, CONNOTA.
RECEPCIÓN, EVOCACIÓN, SÍNTESIS, RESPUESTA, ATIENDE, ESCUCHA, RECIBE, SIGUE, PREGUNTA, TOMA NOTAS, SUBRAYA, REPASA, ESTABLECE OBJETIVOS, USA AYUDAS TIPOGRÁFICAS, USA TITULOS Y SUBTITULOS, IDENTIFICA, DEFINE, DESCRIBE, TRADUCE, UBICA, LOCALIZA, CARACTERIZA, REVISA, VERIFICA, DECIDE, RELACIONA, ASOCIA, COMPARA, CONTRASTA, SECUENCIA, AUTORREGULA, AUTODETERMINA, CONCIENTE, DISCIPLINADO, COMPONE, DISEÑA, PLANEA, PROGRAMA, EXTRAE, RESUME, SUGIERE, CONNOTA.
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